Oprindeligt offentliggjort 17. juni 2021
Jeg er associeret lærer for SVT i en gymnasium, en meget ung lærer, der lige er begyndt i erhvervet, meget lidenskabelig for mit job og mit emne.
Især af et emne, der ligger mit hjerte tæt på: Uddannelse til følelsesmæssigt og seksuelt liv (EVAS) bedre kendt som Sexuality Education.
Hvorfor er sexundervisning i skolerne så vigtig?
Som du allerede ved, er dette et meget specielt område, ofte centralt for mange menneskers liv, hvad enten det er for den fysiske sundhed eller endda enkeltpersoners trivsel.
Hver person bygger sig selv gennem sine personlige oplevelser, sin familie og skolen.
I nogle familier er sexundervisning et tabubelagt emne - ud af forlegenhed, af tro ... så skolen bliver et primordialt sted for denne læring.
Personligt byggede jeg min seksuelle sundhedsuddannelse takket være min familie. Men for den "praktiske" side, samtykke og respekt skylder jeg Mademoisell alt og min læsning på nettet ...
Desværre ikke i de klasser, jeg havde i gymnasiet.
Dette er sandsynligvis grunden til, at dette aspekt ligger mig særligt tæt på som lærer nu. Jeg ville gerne have adgang til et sikkert lytte- og udtryksrum, som skolen kan tilbyde!
Et frigørelsessted lige så intellektuelt som personligt, hvor sarte emner kan kontaktes med venlighed.
Jeg har ofte set et bestemt spørgsmål, der stammer fra Mad og Mademoisell-artikler: hvor kommer manglen på uddannelse i følelsesmæssigt og seksuelt liv (VAS) fra?
Jeg håber, at resten af mit vidnesbyrd vil give dig svar, især gennem en situation, som jeg var i stand til at opleve, som lærer i SVT.
Sexualundervisning i SVT
Sexualundervisning styres af et cirkulære, der klart og tydeligt indrammer det, og som blev opdateret i 2021 af ministeren for national uddannelse.
Det er derfor alt nationalt uddannelsespersonals forretning. Og især i SVT-programmet, hvor det tydeligt vises fra 6. til 1. år (Terminale inkluderer ikke en bestemt del i SVT).
Den situation, jeg oplevede, er en del af 1. S (men dette program er almindeligt med 1. ES / L). Så studerende mellem 15 og 17 år bare for at placere det publikum, jeg henvendte mig til.
En del af programmet fokuserer på "The Biology of Pleasure" ud over alt, der vedrører forplantning, prævention, STI'er (seksuelt overførte infektioner), AMP (medicinsk assisteret reproduktion), etablering af køn og interseksuelle mennesker!
Dybest set: et virkelig fascinerende overblik.
Jeg var lige færdig med alt dette smukke program, og jeg gav et arbejde at lave hjemme på en bestemt del: den biologiske og psyko-følelsesmæssige funktion af glæde, orgasme og samtykke.
Denne opgave skulle kombineres med kurset om nervesystemet (erogene zoner og sensoriske receptorer) og hjernens belønningssystem, der tidligere blev udført i klassen.
Det var også en del af en uddannelsesproces, der især blev implementeret af Lycée's Uddannelseskursus om respekt for ens krop og andres.
En studerendes forælder mod sexundervisning i skolen
Desværre slog dette program følsomheden hos en forælder til en studerende .
Jeg specificerer "forælder", fordi ingen teenagere har haft nogen særlig vanskelighed med emnet. Ingen af de 33.
Dette kursus blev også anmodet af nogle af de studerende, der stillede sig selv spørgsmål på dette område ("kan vi overveje, at der har været voldtægt, hvis der har været spænding eller endda en orgasme?", "Hvad hvad sker der, hvis penetration ikke er mulig? ”…).
At bringe det op i klassen gjorde det muligt for dem at tale og behandle videnskabeligt problemer knyttet til samfundet og dekonstruere sexistiske fordomme, desværre godt forankret i vores samfund!
Så jeg modtog en e-mail fra en studerendes forælder, der hævdede at være sundhedspersonale, og som fandt min opgave "chokerende", fordi den beskæftiger sig med voldtægt og orgasme .
Jeg havde alle vanskelighederne i verden for at forklare min tilgang til denne forælder, der reagerede under påvirkning af følelser ...
Denne person kunne ikke fortælle mig mere om den forlegenhed, som denne øvelse kan have forårsaget, da jeg netop var efterspurgt, til at arbejde på min praksis.
Hun kom til truslerne: hun nævnte det faktum, at hun selv kontaktede ministeren samt mine hierarkiske overordnede.
Så jeg fortsatte ikke samtalen og befandt mig i en meget særlig sindstilstand ...
Min spørgsmålstegn ved min undervisningspraksis
Min vigtigste reaktion har været ... Forundring. Og frem for alt dette dybe spørgsmål: gør jeg mit job godt?
Jeg er en ung lærer, jeg er lige begyndt, så jeg ankommer med al min gode vilje og dette naive ønske om at ville ændre verden. At forsøge at bringe noget til en ung generation, den der vil gøre vores samfunds fremtid.
Så for at få mig til at alpagere på denne måde, fortælle mig, at jeg gør mit job dårligt, at jeg naturligvis ikke ved noget om det, og at jeg endda er en "fare" for disse unge mennesker, der gør ondt.
Dybt.
Oven i købet er jeg en meget krævende person på mig selv. Så jeg vendte situationen rundt i flere dage i mit hoved.
Heldigvis var jeg i stand til at udtrykke min ulykke overfor min forlovede, som også er SVT-lærer, og som forsøgte at berolige mig så godt han kunne. Ligesom mit nære følge.
Jeg var nødt til at foregribe de potentielle konsekvenser af denne udveksling. Jeg reagerede ret hurtigt ved direkte at kontakte skoleplejersken på min virksomhed, som er en rigtig perle.
Jeg ville have hendes mening, da hun også er sundhedspersonale, og da jeg arbejder med hende på denne berømte uddannelsesvej!
Sexundervisning i skolen for ofre for seksuel vold
Den feedback, hun gav mig, beroligede mig straks: hun så absolut ikke noget problem med denne opgave .
Derefter tilbød hun at fungere som mellemmand med forældrene og rådede mig derefter til at kontakte min rektor. Hvad jeg gjorde personligt for at advare mit hierarki.
Jeg klarede mig godt: mine overordnede modtog faktisk en hævngerrig og ... ufuldstændig e-mail! Forældrene havde kun sendt det første ark med mine lektier uden at udelade alle de godkendte og historiske dokumenter, som jeg havde medtaget!
Denne e-mail blev sendt til min administration og sygeplejersken. Og der kan jeg vidne om en særlig chance: manglende støtte fra mit team.
Alle mine kolleger var til stede, velvillige og fulgte mig for at berolige mig i denne historie. Deres tillid til mine færdigheder gjorde mig meget godt.
Så jeg takker dem også.
Jeg blev inviteret til at bede min inspektør om hans mening, og min sygeplejerske kontaktede vores fælles uddannelsesuddannere på VAS.
De var enstemmige: små ændringer, der skulle foretages i didaktikken (instruktionerne til omarbejde, visualisere og bedre præsentere målene for opgaven), men der var ikke noget problem med de diskuterede emner .
Så min plejekollega kontaktede denne forælder for at finde ud af mere.
Det viser sig, at denne person, en sundhedsperson, tager en "plejeproces". Hun fandt mit emne "chokerende", fordi det måske bragte nogle vanskelige ting til voldtægtsofre til overfladen.
Dette argument, jeg modtager det, jeg hører det endda meget godt! Fra et personligt synspunkt var jeg også i stand til at være i kontakt med ofrene, og jeg kender volden fra disse minder ...
Men jeg kender også den skyld, de kan føle på grund af manglende information og lytning .
Denne pligt var også en måde at opdage mulige ofre på, at lade en dør være åben for dialog og frem for alt at gøre forebyggelse.
Fordi det gjorde det muligt at gøre de studerende opmærksomme på visse sociale problemer relateret til seksualitet; han viste dem, at videnskaben kunne besvare visse spørgsmål og fritage ofrene.
Hindringerne for seksualundervisning i skolen
Denne historie rystede mig meget, selvom det kun var første og eneste gang, det skete for mig. Jeg tør ikke forestille mig, hvad de kolleger, der har gennemgået dette i flere år, føler ...
Men denne begivenhed tillod mig at lære meget om min egen undervisningspraksis og om hindringerne for denne seksualundervisning i skolen .
Nogle studerende undgår det: af forlegenhed, af religiøs overbevisning ...
Dette er det aspekt, som vi er mest opmærksomme på, og som vi er trænet i at udvikle strategier til stadig at undervise i, hvad vi skal undervise.
Nogle forældre til studerende har tendens til at se deres barn som et uskyldigt væsen, der ikke vokser op, og for hvem de ikke kan forestille sig en seksualitet .
De vil så sætte spørgsmålstegn ved den uddannelse, der gives, og kvalificere den især som ubrugelig, endda chokerende for deres barn.
Administrationen spiller også en vigtig rolle: undertiden meget langt fra disse spørgsmål vil den fortolke ting (som elevernes forældre) og lægge forhindringer i vejen for holdene!
Det kan gøre det på forskellige måder: økonomisk (ved at nægte at betale for overarbejde knyttet til interventioner) og i tilrettelæggelsen af interventioner (f.eks. Ved at nægte at frigøre tidspunkter).
Det sker også, at visse kolleger adskiller sig fra denne type intervention og / eller pludselig har en følelse af, at de har ret til inspektion og vurdering af indholdet af vores lektier eller vores måde at undervise på.
Eller endnu værre, de kan tage tingene ud af deres sammenhæng eller dele forkert information med studerende (jeg fortæller dig ikke de rædsler, jeg har hørt om transseksuelle eller interseksuelle mennesker, af uvidenhed)!
Alt dette afhænger af virksomhederne, den geografiske eller socioprofessionelle kontekst for den befolkning, hvor man underviser. Disse bremser kan være unikke eller ende med at tilføje hinanden.
Dette kan hurtigt give et indtryk af at være "alene mod alle" i en tilgang, der ikke desto mindre er indrammet af juridiske tekster og falder under faglig og etisk forpligtelse .
Den lange demokratisering af sexundervisning i skolerne
Jeg synes, det er vigtigt at være overbærende over for kolleger, der befinder sig i potentielt komplicerede situationer og ender med at træffe beslutningen om at vedtage "undgåelses" -strategien.
Behandl programmet til et minimum og stop ved en strengt biologisk og anatomisk reproduktionsanalyse. Stop med at håndtere aktiviteter, der kan relateres til aktuelle spørgsmål.
Giv foldere på en skjult måde, eller giv kun information mundtligt.
Eller deleger alt til skoleplejersken eller til foreninger .
Efter arbejdsbyrden og den følelsesmæssige belastning, som disse bremser eller disse modstande kan repræsentere, kan vi kun forstå dem ... Og efter hvad jeg har levet, forstår jeg dem endnu mere.
Men det har ikke ændret min måde at se det på: Jeg skal gøre mit job! Og jeg vil ikke give op, fordi jeg anser det for vigtigt.
Især da alt i denne situation ikke er helt sort, men jeg ville også præsentere dette aspekt for dig for at forklare "langsomheden" ved etableringen af en reel uddannelse .
Hvordan man hjælper eller gør en forskel
Hvis du ser en lærer forsøge at etablere denne form for initiativ, så tøv ikke med at vise ham din støtte, din vedhæftning til hans tilgang .
Dette rører altid i den rigtige retning og tilskynder til at tage initiativ, hvad enten du er studerende eller forælder.
Vi kan også komme på tværs af studerende, der er meget interesserede, nysgerrige og med et ægte ønske om at komme videre og lære at leve sammen, især gennem seksualitet!
Selv rettelsen af denne opgave viste mig, at det uddannelsesmæssige væddemål var opfyldt.
Og bare for det er jeg utrolig glad.
Vi kan også støde på gode kolleger og lige så gode sundhedspersonale, der hjælper os, støtter os og ledsager os i dette meget specielle og krævende arbejde .
